Fru talman! Vi i arbetsgruppen hade, när vi påbör-
jade vårt arbete, i uppgift att gå igenom den kunskap
och den forskning som finns på detta område. Man
kan konstatera att forskarna, var och en utifrån sina
teorier, kom fram till och var överens om att könstill-
hörigheten har betydelse både för hur vi bemöts och
för hur vi bedöms i skolan. Alla var de överens om att
könsskillnaden t.o.m. konserveras och förstärks i
skolan.
Alla var också överens, även biologerna, om att
det går att göra något åt detta och om att skolan är
viktig. Framför allt ansågs kunskaper på dessa områ-
den vara viktiga. Det är också mot den bakgrunden
som vi ansåg det vara oerhört betydelsefullt att tvärve-
tenskapligt få en grundläggande och fördjupad kun-
skap på detta område.
Det är intressant att se hur väl de förslag som ar-
betsgruppen lade fram - man tog med också den bio-
logiska mognadsutvecklingen - togs emot av remiss-
instanserna. Just vikten av fördjupade kunskaper och
ett tvärvetenskapligt kunskapsområde betonades.
Jag tror att det är oerhört viktigt och betydelsefullt
att, för att både inse och se att man jobbar med jäm-
ställdhetsfrågorna i skolan som en pedagogisk fråga,
inte välja bort en viktig del av den kunskap som be-
hövs. Framför allt när det handlar om barn och ung-
dom som är i ständig utveckling och mognad är det
viktigt att veta vad det är som händer med barnen;
detta för att se till att den utbildning som barnen är i
behov av och den undervisning som alla, oavsett om
det är pojkar eller flickor, är berättigade till verkligen
ges.
Jag återkommer i nästa replik till den matematiska
jämställdheten.